再论中小学智能机器人教育与竞赛

再论中小学智能机器人教育与竞赛,本文是沙老师近日在2004年写的《中小学智能机器人教育与竞赛》一文基础上，结合当下对机器人竞赛的一些看法而改写的。现在看来，当时的很多理念和做法具有相当大的前瞻性，对如今的机器人教育仍然有很高价值的指导和参考意义。

原北京景山学校信息技术教研组组长，信息技术高级教师。1979年开始从事中小学计算机教育，是我国中小学计算机(信息技术)教育的拓荒者，2000年开始机器人普及教育试验工作，是我国中小学机器人普及教育的开拓者，曾编写出版多册信息技术教材和机器人教材。曾作为北京市信息技术学科指导组成员之一，参加了北京市高中信息技术新课程指导意见的编写、制定和师资培训工作。退休后于2012年发起“烛光义教”公益活动，至今烛光义教公益活动自驾累计6万多公里，自费在全国的87个县以上地区的178所学校义务上课398节，为3万多学生讲了“机器人科普课”，并与多地区的教师们开展教学交流活动。

教育部长陈宝生在今年5月召开的国际人工智能与教育大会上曾讲道：“我国将把人工智能知识普及作为教育的前提和基础。及时把人工智能的新技术、新知识、新变化提炼概括为新话语体系，根据大中小学生的不同认知特点，让人工智能新技术、新知识进学科、进专业、进课程、进教材、进课堂、进教案，进学生头脑，让学生对人工智能有基本的意识、基本的概念、基本的素养、基本的兴趣。”

随着国家对人工智能教育的重视，智能机器人教育（简称：机器人教育）已经以不同的形式在中小学校开展起来了。机器人这一新的教育载体都带来了什么？我们应该如何把机器人教育搞好？机器人教育对青少年综合素质的培养起到什么作用？青少年机器人竞赛应该怎样促进人工智能教育的发展？这些都是需要探究的新问题。

本文就以下问题浅析了机器人教育与机器人竞赛之间的关系。

一、机器人比赛过程对学生素质教育的影响

机器人比赛对机器人教育起着不可替代的推动作用。在准备比赛和参赛的过程中学生可以获得各种体验如：与他人协作的体验；取得成功的体验；经历挫折的体验，这些体验和经历，会使学生学到很多在课堂上学不到的知识。

1．机器人比赛对合作精神的培养

机器人比赛一般多为小组项目，在比赛准备中组员的配合默契与否，对比赛的成败起着重要的作用。有些比赛小组经过几年的比赛磨合，养成了愿意倾听别人意见，善于与人合作的好习惯，形成了默契的搭档关系。

2．机器人比赛中的挫折教育

比赛有成败，在比赛过程中要鼓励学生为成功做出的努力，更要抓住失败的教育时机，对学生进行挫折教育，学生经历失败的感受，往往比经历成功的感受更深刻，失败更能激发学生获得成功的欲望，对待失败的态度是教育的切入点，更具有教育意义。

3．向对手学习

比赛场不仅是学生竞赛的场所，更是学生学习的课堂，在比赛场上我们经常会看到为对手的精彩和成功而送出的掌声，也会看到对手在场下亲切交流的场面。这时比赛的输赢似乎已经不是首位的追求目标了，这时选手们更看重的是科学技术的探索与交流。

4．研究性学习

在研究探索的过程中去学习是机器人赛前准备的体现，在准备比赛项目的过程中，学生要在探索和研究的过程中解决问题，使自己的机器人最大限度地适应比赛的要求，这种学习方式给学生带来的收获是多方面的，会给学生留下深刻的印象和体会。

二、机器人教育与机器人比赛

在机器人教育发展的今天，如何处理好教育目标和比赛的关系；如何根据这种关系来构建机器人教育平台和比赛平台是我们应该探讨和解决的重要问题。

在处理机器人教育目标与比赛关系时可能有两种不同的认识：

第一种：把机器人比赛获奖看作中小学机器人教育的结果。

显然这不是大多数从事机器人教育工作者的认识，但是由于各种因素的影响，很多人又不得不按照这种认识无奈地开展工作。

机器人教育中的无奈：

1. 比赛获奖对升学因素、对比赛意义错误认识的影响；

2. 学校领导对机器人教育的定位和目标的认识错误所产生的影响；　

3. 比赛组织者对青少年比赛目的认识错误造成的影响；

4. 商业因素对青少年机器人比赛目的造成的不良影响；

5. 青少年机器人比赛的不公正性对比赛目的造成的不良影响；

6. …………

第二种：把机器人比赛看作是中小学机器人教育目标实现的手段；是教育过程的一个环节；是教育的延续。

在这种认识的指导下，智能机器人会成为现代科技教育新的载体，会成为各学科融合学习的平台；会成为研究性学习的平台；会成为新的课程资源。

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