​AI机器人教育需从娃娃抓起

AI机器人教育需从娃娃抓起，当前人类正迈入智能时代，以人工智能为代表的智能技术正深刻影响社会生产和生活的各个方面。加快AI技术人才的培养和储备，已成为世界各国应对智能时代挑战的重要方式之一，而机器人教育，则是落实这一举措的必要路径。

源于比赛的机器人教育

机器人教育，最开始是由教育机器人比赛发展而来。

机器人教育，是指通过设计、组装、编程、运行机器人等方式激发学生学习兴趣、培养学生综合能力，其融合了机械原理、电子传感器、计算机软硬件及人工智能等众多先进技术，为学生的能力和素质的培养承载着新的使命。而教育机器人，是由生产厂商专门开发的以激发学生学习兴趣、培养学生综合能力为目标的机器人成品、套装或散件。简单来说，机器人教育是以“教”为目的，教育机器人则是机器人教育的“工具”。

机器人教育的萌芽来源于把机器人用于教育的实践。1989年，麻省理工学院的教师Parker，Martin，Sargent创办了名为6.270的课程，该课程实质是一个面向本科生的机器人设计竞赛，参加该课程的学生组成一个小组，运用统一的器材设计参加比赛的机器人。而这个课程成为了机器人教育的原始雏形，不仅许多机器人比赛项目的灵感来源于此，把机器人设计实践导入大学工程教育的思想也大多来源于此。

1993年，美国家用机器人灭火比赛是第一个面向全球、定位于教育的机器人比赛，也是第一个由大学生、中小学生共同参加的机器人比赛，引起了人们对教育机器人的关注，对全球机器人进入科学、技术教育起到了巨大的推动作用，机器人教育便由此开始。

1994年，麻省理工学院（MIT）就设立了 “设计和建造LEGO机器人”课程(Martin)，目的是提高工程设计专业学生的设计和创造能力，尝试机器人教育与理科实验的整合；麻省理工学院媒体实验室“终身幼儿园”项目小组开发了各种教学工具，通过与著名积木玩具商乐高公司的紧密合作，该项目组开发出可编程的乐高玩具，帮孩子们学会在数字时代怎样进行设计活动。同时，国外的一些智能机器人实验室也有相应的机器人教育研究的内容。

中国的机器人教育相比国外的晚一点。2003年，教育部颁布的普通高中新课程标准将“人工智能初步”与“简易机器人制作”分别列入“信息技术课程”、“通用技术课程”选修内容。教育部新制定的《普通高中物理课程标准(实验)》也提到“收集资料，了解机器人在生产、生活中的应用”的要求。机器人作为增强学生的动手能力，促进学生思维发展，创新能力训练的有效工具，在教育界逐渐得到认同。

机器人教育的分类

机器人技术，代表了这时代最先进技术的发展前沿。由于机器人所涉及的知识广泛性和技术综合性，使得机器人教育具有更多的价值。根据有关机器人教育专家的研究与实践，机器人教育的应用可以分为五种类型。

第一种是机器人学科教学，指把机器人学看成是一门科学，在各级各类教育中，以专门课程的方式，使所有学生普遍掌握关于机器人学的基本知识与基本技能。

第二种是机器人辅助教学，指师生以机器人为主要教学媒体和工具所进行的教与学活动，其特点是它不是教学的主体，而是一种辅助，即充当助手、学伴、环境或者智能化的器材，起到一个普通的教具所不能有的智能性作用。

第三种是机器人管理教学，指机器人在课堂教学、教务、财务、人事、设备等教学管理活动中所发挥的计划、组织、协调、指挥与控制作用。机器人管理是从组织形式、组织效率等进行发挥其自动化、智能性的特点，即属于一种辅助管理的功能。

第四种是机器人代理（师生）事务，即机器人具有人的智慧和人的部分功能，能代替师生处理一些课堂教学之外的其他事务，如机器人代为借书，代为作笔记，或者代为订餐、打饭等。利用机器人的代理事务功能，目的是提高与学习相关的，能够促进学习效率、质量的提高。

第五种是机器人主持教学，即机器人成为教学组织、实施与管理的主人，是机器人在教育中应用的最高层次。

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